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    日前,我校学术委员会秘书长程翔老师,获评享受国务院政府特殊津贴专家。 国务院政府特殊津贴是中华人民共和国国务院对于高层次专业技术人才和高技能人才的一种奖励制度。获得者被称为享受国务院政府特殊津贴专家。 1990年起,党中央、国务院决定,给做出突出贡献的专家、学者、技术人员发放政府特殊津贴。每两年选拔一次享受政府特殊津贴人员,对经批准享受国务院政府特殊津贴的人员,国务院授权人力资源和社会保障部颁发政府特殊津贴证书,由国家发放津贴。这是党中央、国务院为加强和改进党的知识分子工作,关心和爱护广大专业技术人员而采取的一项重大举措。 享受政府特殊津贴人员应具有中国国籍,热爱祖国,遵纪守法,有良好的职业道德和敬业精神,模范履行岗位职责,为社会主义现代化建设事业努力工作。其中,长期工作在教育、教学、教练执训工作第一线的专家,应对学科建设、人才培养、教育教学改革发挥了重大作用,具有国际领先的教育教学理念、坚实的学科教学理论基础和丰富的教育教学经验,在所从事的学科教学和教练执训领域中,能力和水平处于全国领先地位,起到带头和示范作用,为同行所公认。 程翔,1963年生,大学本科学历。语文特级教师,正高级教师,全国优秀教师,国家“万人计划”教学名师。任全国中语专委会学术委员会主任,北京市语文学会副会长。曾任泰安六中校长、北大附中副校长、北京一零一中副校长。受聘为教育部“国培计划”专家库首批专家,教育部第三届教师教育课程资源专家委员会语文学科专家委员,人民教育出版社教材编写委员,北师大、首师大硕士生导师,北京大学语文教育研究所兼职研究员。发表文章多篇,出版专著14部。 附录程翔老师的一篇教育随笔 我和青年教师谈谈:我的“备课”成长史 01 我1982年参加工作,初登讲台,满怀激情,神情飞扬。我一会儿示范朗读,一会儿挥笔板书,一会儿口若悬河。一堂课下来,自我感觉良好,觉得充分展示了自己的所谓才华。一个偶然的机会,我去请教一位老教师,问他:“成熟教师和不成熟教师的区别是什么?”老教师看看我,说:“不成熟教师备课时总想着自己如何讲得好,成熟教师备课时总想着学生如何学得好。”我一愣,无言以对。 十年后,我发生了变化,很少在课堂上展示自己了。我懂了一个道理,课堂上教师应该尽量隐藏自己,把学生推到前台。课堂是学生展示的舞台,不是教师表演的场所。现在,除非特别需要,一般情况下,我不再激情澎湃地讲课了,而是激励学生充分展示他们的才华。这个弯,我用了十年才转过来。 这实际上是个教学思想是否端正的问题,直接影响到教师的备课,进一步影响到教学效果,不是小事。 02 《荷塘月色》是我参加教学比赛的课文。1988年,我参加全省的青年教师课堂教学大赛,执教《荷塘月色》。为了教好此文,我查阅了大量文献资料,可以说做到了“独上高楼,望尽天涯路。”上课时,我引经据典,左右逢源,令学生和听课教师大为惊讶:好渊博!我自己也洋洋自得。事后,一位老教师悄悄问我:“引用了那么多材料,学生能消化吗?”我望着他,一时语塞。 反躬自省,我有一个特点,也是一个毛病,就是喜欢备课时皓首穷经,讲课时给人以满腹经纶的印象。因为我读大学时,最佩服的老师就是上课能够旁征博引,口若悬河。这种风格影响了我近二十年。所以,我的课有时表面上很唬人,其实是讲给听课教师的,至于学生究竟能否接受,能否受用,我考虑得就不深入。后来我懂了:举一隅不以三隅反,则不复也;不可与言而与之言,失言;教学,不在于全盘授予,而在于相机诱导。 教师备课,一定是广博蒐集,辨章学术,考镜源流,但前提是对症下药,否则就是炫示学问,教风不正。备课体现教风,教风体现做人。我至今仍在路上。 03 备课必然涉及理解。起初,我喜欢把所谓“深刻理解”讲给学生听,显示自己的深邃。查查我的一部分教学设计,此例较多。听课教师反馈说:“深受启发。”我沾沾自喜。一位老教师悄悄对我说:“能引导学生自己说出这样的理解才算本事。”我恍然大悟,醍醐灌顶。原来教学的真谛在这里! 后来,我将备课的重心转移到教学设计上来:启发引导学生深入理解课文。课堂之上,教师的任务是组织、启发、引导、点拨、激励、解惑,听、说、读、写、思,都是学生的事。只要学生能干的,教师就不要越俎代庖。师、生双方在课堂上的边界是清晰的,但过去在很长一段时间里我把二者混淆了。 备课重心的转移,需要教学艺术的支撑。一名教师,要研究学生的学习行为。课堂上,最关键的是促使学生的学习行为真正发生。这就需要学生深度参与,亲身体验,然后出错,从而产生纠错的欲望,内化生成。如此,学生的学习行为就真正发生了。从前,我的备课多是“预设-讲授”的模式,后来发生了变化,成为“预设—生成”的模式。两种模式的备课指导思想明显不同。 04 上面提到“教学艺术”,青年教师可能认为深不可测。其实,所谓“教学艺术”,就是教学技能。教学艺术的关键在于从学生的问题出发,让课堂教学有合理的逻辑架构。这个逻辑架构首先体现在“逻辑起点”上。我刚参加工作时教《荷塘月色》,全文范读;现在不是,变成学生自读,学生朗读。读后,我问学生:“喜欢这篇文章吗?”或者“印象深刻的句子是什么?”或者“有没有问题?”我站在学生学习的角度考虑而提出。学生说:“这几天心里颇不宁静”作为开头语显得很特殊,为什么这样开头?多好的问题!于是我就以此为切入点,引领学生进入文本之中。再比如,教《关雎》,读了几遍之后,我问学生:“谁有问题?”一生举手说:“诗中男子为什么从关雎突然想到‘窈窕淑女,君子好逑’?这中间是什么关系?”这是多么美妙的问题啊!于是,我启发同学积极发言,经过交流讨论,这个问题解决了。我并没有讲什么。 有的青年教师要问了,我的学生不善于提问,怎么办? 这就涉及课堂教学的本质问题了。课堂教学,一定要激发学生的思考。学生提不出问题,是因为没有进入到文本内里。要想让学生进入文本内里,只有多读,动脑筋,别无他途。课堂上,多读,反复读,是很重要的工作。当然,教师适时启发也很关键。教学《关雎》。我问学生:能够配得上“窈窕淑女”的男子,那得是怎样的男子?这个问题激活了学生。有的说“长得帅”,有的说“有钱”,有的说“当官”,有的说“有学问”。于是我进一步引导:用诗中的一个词来表示。一生说:“君子”。于是,我把“君子”“淑女”写在黑板上。这两种人的结合成为中国古代美好婚姻的典范。《诗经》是儒家经典,体现了一种家庭伦理观念:夫妇,人伦之始。正是因为如此,所以在《诗经》中,《关雎》列为第一篇。孔子评价这首诗说:“乐而不淫,哀而不伤。”至此,学生恍然大悟,茅塞顿开。 所以说,教师对文本理解到位,并不是把自己的理解强加给学生,而是引导学生自己讲出来。那么,教师的“理解”与“引导”之间是什么关系呢?“理解”是“引导”的前提,没有教师的“理解”,就没有恰当的“引导”。青年教师的功夫往往不是缺在“理解”上,而是缺在“引导”上。这个弯大概需要更长一些时间才能转过来,二十年?差不多。 05 既然如此,教师的讲解就完全废弃了吗?非也。教师的讲解非常重要,当讲则讲。关键是,教师讲什么,什么时候讲。我初登讲台,有时讲不到当处。学生需要的我不讲,学生懂了的,我大讲特讲,做了很多无用功。要准确把握哪些是学生不懂的内容,只有和学生交流方可知晓。比如教学《子衿》,我让学生改写成“情诗”。学生颇感兴趣。但学生改写出来的“情诗”浅表化了,仅仅停留在男女情爱上,逗得同学哈哈大笑。我感觉到学生没有把握这首诗的真正含义,“诗教”的灵魂没有体现出来。于是,我抓住“青青子衿”这一句做文章,告诉同学们,这是一种什么服装,什么样的人才有资格穿这种衣服。于是学生开始懂了一点。我又引用《张猛龙碑》中的名句“青衿之志,白首方坚”,以及曹操“青青子衿,悠悠我心,但为君故,沉吟至今”名句,启发同学们对“青衿”的象征意义有所领悟。至此,学生感觉到原来改写的“情诗”肤浅了,需要修改。我欣喜地看到,学生发生了变化。由此,我得出结论,当学生对相关历史背景缺乏起码的了解的时候,当学生对一种文化现象缺少基本的认识的时候,教师的讲解就是必要的。这大概就是我们常说的“教学支架”吧。 前段时间,我去一个地方开会,参会的语文教师有500多人。我说:“读过《诗经》全书的举手。”结果一个举手的也没有。我又说:“读过《说文解字》的举手。”还是没有。由此我体会到,语文教师读书不当是个大问题。你不能说500多语文教师不读书,关键是读什么书。有一位学者说过,语文教师读的第一本书应该是《说文解字》。此话很有道理。我常想,语文教师的读书一定要和语文教学结合起来,一定要和自己的专业发展结合起来。一些基本的专业书籍必须读,反复读。否则,你就无法胜任教学工作,就只能看看“教参”,照本宣科。 06 备课要遵循学理。教有学理的语文,是我从教三十七年的切身体会。语文学科有没有相对严谨的科学体系?笔者以为,从语文独立设科以来,有识之士一直在苦苦探索它的科学架构,但至今仍未构建起合理的语文学科大厦。这是一项极其艰巨的复杂的工作。因为语文不全是静态的,它随着社会的发展而变化。但是,在语文课堂教学中,作为微观的学理是客观存在,是相对固定的,必须遵循。 学理包括两个方面:一是教育教学的学理,无论哪个学科都必须遵守的共同原则和法规。二是语文学科独有的学理。这里重点说第二方面。以文体为例,任何一篇文章,它都有自己的文体归属,教一篇文章,首先要认清其“体”。可以说,从文体入手,是解读课文的一把钥匙。教小说与教诗歌的规律不一样,教文学作品与教非文学作品的规律不一样。语文教师的任务在于把学生从非专业读者培养成专业读者,起码是个准专业读者,即掌握“学科核心素养”。比如教学泰格特的小说《窗》,多数教师把它作为一般性的小说来处理,抓住人物、情节和环境所谓“三要素”教,歌颂靠窗病人的高尚精神。这种教法固然有其道理,但没有抓住小说的本质特点。若问:“凭什么说《窗》是一篇小说,而不是一篇散文呢?”我查阅相关资料,找到了最初的散文《窗》,拿来与小说《窗》进行对比阅读。然后,我问同学们,为什么说课文《窗》是小说呢?经过启发引导,学生掌握了一个基本知识,小说是虚构的。在课文《窗》中,有一段对不靠窗病人的心理描写。请问,不靠窗病人的心理活动,作者是怎么知道的呢?只能靠虚构。还有,小说中有几处内容不合常理,显然也是作者虚构所致。而散文《窗》则没有心理描写,也没有那些不合常理的内容。可见,小说《窗》是在散文《窗》的基础上再加工虚构而成。教师进一步引导学生:作者为什么这样虚构呢?与作者的创作意图有关。那么,作者的创作意图是什么呢?这就进入小说的深层意蕴了:表现人性。通过交流,学生明白了,作者重在表现人性。人对于自己的嫉妒心理若不加以控制,就会导致见死不救的严重后果。而嫉妒心理来自对名利的追求。在作者笔下,那些名和利就是一堵“光秃秃的墙”。可以说,小说《窗》显然比散文《窗》深刻。这就是关于小说的学理。 备课就是这样一点一点地向前推进的,教师就是这样一步一步成长的。笔者以为,教师的专业发展在于通过积累“课堂作品”来实现,“课堂作品”充分体现专业价值。有了这个意识,就是职业觉醒的表现,就不会产生职业倦态。所以,青年教师遇到公开课的任务,不要畏惧,要勇于承担;即便失败,也是收获,而且是更大的收获。一开始,备课有众人帮助,那不是“假课”;备课,从来离不开汲取他人的成果。时间久了,能独立备课了,能把公开课当作常态课了,你就成熟了。一个教师在备课过程中不断地发展提高自己,总有一天会成长为优秀的语文教师。

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    2021年2月24日下午两点,北京一零一中大兴分校干部任命宣布大会在北京一零一中大兴分校召开。会议开始前,举行了大兴分校揭牌仪式。 01、扬帆启航 会议由大兴区委教育工委委员、区教委四级调研员刘夏阳主持。大兴区委教育工委书记周爱彬,大兴区教委主任、区政府教育督导室主任赵建国,北京一零一中教育集团总校长陆云泉及各中心干部,榆垡镇和原榆垡中学校领导以及大兴分校全体干部教师参加了会议。因疫情防控需要,大会分主会场和多个分会场,以视频会议形式同步召开。 干部任命宣布大会主会场 大兴区委教育工委书记周爱彬宣布干部任免决定,聘任陆云泉同志为北京一零一中大兴分校校长,并担任法人代表;聘任陈伟东同志为北京一零一中大兴分校执行校长、党总支副书记。宣布结束后,周书记为聘任同志颁发任命书,介绍了北京一零一中及陆云泉校长。 周爱彬书记分别为陆云泉、陈伟东颁发任命书 陆云泉校长介绍新任干部情况,陆校长表示北京一零一中教育集团非常重视大兴分校的干部选派,派出的执行校长陈伟东和执行副校长王亚林都是资深教育专家,有着丰富的教育教学管理经验。 #人物介绍 陈伟东,男,汉族,1970年6月出生,中共党员,大学本科学历,中学高级教师,物理特级教师。1992年7月参加工作,曾任哈尔滨市某省重点中学物理教师、班主任、教研组长、教学主任、教学副校长。2015年7月调入北京一零一中后,任物理教师、教学处副主任。该同志是物理教学专家,有丰富的教育教学管理经验。是黑龙江省物理教学能手、黑龙江省物理兼职教研员、黑龙江省中考命题专家、哈尔滨市第七批有突出贡献的中青年专家,曾获哈尔滨市一级功勋教师、哈尔滨市模范教师、海淀区优秀“四有”教师等荣誉称号。 王亚林,男,汉族,1973年1月出生,中共党员,大学本科学历,中学高级教师,北京市骨干教师。1996年北京体育大学毕业至今,一直在北京一零一中任体育教师,担任副年级组长工作14年,现任体育教研组组长、学校党委委员、理科支部书记。该同志是体育教学专家,有丰富的教育管理经验。曾四次荣获北京市评优课活动一等奖、二等奖,所带年级学生两次取得海淀区高中体育会考第一名。他本人获海淀区教育系统优秀党员、海淀区优秀教师等称号。 02、指明航向 北京一零一中教育集团总校长陆云泉发言中表示,学校将不负大兴、海淀教育两委的重托,不辜负大兴人民群众的期待,不负北京一零一中的金色品牌,全面输入先进办学理念、办学经验,采取资源配置、管理机制、师资调配、教师培训、质量评价和学生培养“六个一体化”的治理模式,全力将北京一零一中大兴分校办成群众家门口的好学校,办成大兴区优质好中学! 北京一零一中教育集团总校长陆云泉发言 北京一零一中大兴分校执行校长、党总支副书记陈伟东率先表态发言。他表示大兴分校将依托一零一教育集团的优势资源,在大兴区教委、榆垡镇政府的支持和全体教职工的努力下,早日把学校办好。 北京一零一中大兴分校执行校长、党总支副书记陈伟东发言 03、保驾护航 大兴区教委主任、区政府教育督导室主任赵建国回顾了签约的过程,介绍了合作办学的背景,展望了大兴及榆垡教育的未来。他对海淀区教委,陆云泉校长,榆垡镇党委政府及原榆垡中学的书记和校长表示感谢,并希望大兴分校全体教职工:一是干部要提高政治站位,增强工作本领;二是要推进深度融合,注重实际效果;三是要凝聚发展共识,开创崭新局面。 大兴区教委主任、区政府教育督导室主任赵建国讲话 大兴区榆垡镇党委书记张志全,向北京一零一中大兴分校新一届班子表示祝贺,并感谢负责前期筹备工作的干部教师。他期盼一零一中大兴分校的全体教师在新班子的带领下,心往一处想,劲往一处用,形成合力,做好各项工作,并表示榆垡镇党委和政府将为学校发展提供最大的支持。 大兴区榆垡镇党委书记张志全发言 04、同舟共济 干部任命宣布大会结束后,教育集团随即召开了分校全体教师会和中层以上干部会。 教育集团召开大兴分校干部会 在全体教师会上,王涛书记介绍了北京一零一中的光荣历史、学校发展和集团文化,勉励大家团结起来共同开创和分享新的成就。陆云泉校长指出,教育集团倡导尊重、关怀和行动的文化,大兴分校要立足学校的实际办出特色、办出成绩,重振学校辉煌。在干部会上,陆校长介绍了六大中心的管理职能和“六个一体化”的管理模式,对于大兴分校的发展提出了“三步走”的战略目标;期望在教育集团的强力支持下,全校干部、教师上下同心,不断学习,只争朝夕,迅速改变大兴分校面貌,向大兴人民群众交出满意答卷。 任命会后与会各位领导合影 干部任命宣布大会,意味着北京一零一中大兴分校正式开始运行。“十四五”开局之年,北京一零一中大兴分校开启征程,远景引人向往,未来值得期待! 供稿:学校发展中心 撰稿:王颖(大兴分校) 摄影:冯阳 审核:李铁军、高建民

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    1月31日,北京一零一中教育集团管理团队召开了线上培训会,陆云泉校长与美国康州地区联合教育服务局(以下简称ACES)国际教育部主任JasonHiruo共同主持本次会议。这是双方在教师专业化发展研究领域开展的全新合作。 美国康州地区联合教育服务局(ACES)是康涅狄格州教育部的一个分支机构,目前服务该州26个学区的K-12学校的15万名学生。ACES为其下属的学校并与世界各地的学校合作,提供学习课程、专业培训和咨询。 2020年,北京一零一中教育集团与ACES开展战略合作。通过国际优质教育资源的优化整合,一零一中将打造中国特色的国际课程体系。ACES已经为我校国际部学生家长、教育集团6-8年级学生家长提供过家长讲座和咨询,同时为我校国际部学生提供了为期4天的ACES学生发展线上冬令营。 01、莱姆-欧莱姆高中经验:因材施教、包容兼济 本次培训会上,莱姆-欧莱姆高中校长JamesP.Wygonik分享了该校的教育教学经验。2020年,在ACES的全力支持下,北京一零一中与其辖区内的莱姆-欧莱姆高中结成了友好校。 莱姆-欧莱姆高中是美国康涅狄格州一所公立学校,一直以来以教学质量卓越、教学环境优美、教师素质高而著称。过去两年中,有98%的学生获得美国排名前五十的大学录取,在整个康涅狄格州名列前茅。 通过James校长的分享,我校管理干部充分了解到莱姆-欧莱姆高中取得如此骄人成绩,与该校注重学生学术、体育、艺术、文化等多元的、全面发展的育人理念密不可分。 在分享交流环节中,陆云泉校长指出,莱姆-欧莱姆高中的育人理念与北京一零一中的诸多教学理念不谋而合,这也是双方能建立友好合作的基础。同时,他期盼在不远的将来能实现两所学校师生之间更加全面、深入的交流。 02、美国专家:教育领导力提升之道 ACES副局长TimothyHowes与ACES国际教育部主任JasonHiruo共同为我校管理干部作名为《教育领导力——一流国际实践》的主题讲座,共同探讨在全球学习环境下通用有效的教育领导力实践经验。 (1)专业学习社群(PLC)构建,成为终生学习教育领导者 作为教育行业的从业者,管理者,践行终生学习是一项技能,如何将这项技能发展、精进? Howes先生引入了专业学习社群PLC(ProfessionalLearningCommunity)的概念。 专业学习社群指的是教育者们定期见面,分享经验共同协作来提高教学水平和学生学术水平的活动。与国内基础教育体系中的学科教研组的建立初衷类似,不过PLC更强调分享与协作。 Howes先生和Hiruo先生还共同提到了教学管理者在领会践行PLC时,需要重视以下三点: ■学校的目的是确保所有学生的高水平学习; ■合作性和群体性的努力才能帮助所有学生的学习; ■学生的学习效果是检验教学行为的最重要标准。 教育者在学生的学习成长中起到了无可替代的重要作用,也正是因为如此,教育者持续的、终生的学习显得尤为关键。无论是PLC的践行抑或是其他各种形式的教育者成长提升,其本质都是让学校的所有人员都参与到构建学习型学校的过程中来。 (2)建立信任、打破孤岛,营造合力协作良好工作氛围 如何提升教师之间合作的效率,从而增强教育管理水平? 针对这个问题,毕业于哈佛大学并曾经就职于IBM的Howes先生的管理心得是:3C理论——Communication(交流)、Cooperation(合作)、Collaboration(协作)。 沟通和交流是一切合作的基础,教育管理者可以尝试在不同学科之间创造跨学科的联系,同时也可以跨越管理层级,多尝试与不同层级与年龄的教师建立联系,从而得到更多的思考。 对于如何合作,Howes先生给出六点建议: 1.大胆寻求帮助; 2.平衡冒险与成功之间的关系; 3.交换任何有必要交换的想法; 4.创立系统外的联系与合作; 5.与持不同意见的人合作; 6.与不同层级的人交流; 教师与管理团队可以利用良好的沟通与交流打破“孤岛(silos)”思维,真正投入高效的团队协作,从而为每一名学生的全方位发展助力。 (3)注重教学数据反馈分析,建立科学高效的决策制定模式 对于重要决策的制定,Howes先生和Hiruo先生非常注重对教学数据的反馈分析。 在他们看来,数据不是单纯为了让我们能做更多事情,而是为了确保能做正确的事情。数据的搜集应重点关注:教师自我教学评价、学生考试结果、家长情绪的反馈、学生的有效学习方式、考试成绩与教学设计的关联性等等。 Howes先生详细为大家解读了以数据收集为导向的决策机制(DataCollectionDrivesDecision-Making)的运行流程: 确认目标→描述问题→定义数据内容→明确数据收集流程→数据收集→数据分析→决策制定。 03、陆云泉:国际视野上探索一零一中的未来教育之路 ACES的讲座结束后,陆云泉校长召开了北京一零一中教育集团干部会。 他提出,北京一零一中教育集团已经发展到相当的规模,涵盖K12学段、11个公立校区。“航母式”的学校管理,已经远远超出校长个体影响力的边界。因此,教育集团必须在转型发展中实现治理升级。 北京一零一中教育集团文化倡导“ACT(尊重与信赖、关怀、担当)”,“ACT”即“行动”,唯有在行动中,方能打破藩篱、创造未来。 教育4.0时代,是以学生为中心的时代。陆校长介绍了未来学校的关键特征和典型模式,指出要变“以教为中心”为“以学为中心”。在学习为中心、真实性学习、个性化学习为关键词的全球教育创新图谱中,充分发挥学生的主动性,利用此时此地的教育环境,以及充分考虑到学生的不同生活背景、兴趣特征和学习风格的“在地化教育”成为新亮点,让学生在触手可及之处学习。 陆校长还给管理团队布置了“寒假作业“:2021年是新世纪第三个十年的开篇之年,也是我国十四五规划的第一年,所有的领导干部应做好开局规划,“看五年、想三年、认认真真干一年”,即通过学习做好未来五年的战略规划、利用成长性思维制定未来三年的战略目标、踏踏实实做好未来每一年的管理工作。 供稿:学校发展中心、国际教育中心 资料:贾婧婧、蔡蕾 撰稿:于小雅 审核:李铁军、程丽