北京市教育科学“十四五”规划一般课题开展阶段研讨

作者：白睿洁 点击次数：4750次 创建时间：2024-06-14

2024年6月4日晚，一场北京市教育科学“十四五”规划一般课题聚焦“中学生科学思维培养的课例开发与教学评价行动研究”课题的阶段线上交流会在杨双伟老师的主持下顺利举行。本次会议旨在探讨如何在教学实践中有效提升学生的科学思维能力，提高学生的科学素养，为中学生科学教育注入新的活力。

杨双伟老师首先阐述了课题的重要性和目标，强调了科学思维在21世纪教育中的核心地位，以及通过课例开发和教学评价来系统性培养这一能力的必要性。Y杨老师提出，预期的成果将是形成一套科学、实用的教学策略和评价体系，以促进学生科学素养的全面提升。

杨老师根据自己的教学经验和理解提出了培养科学思维能力教学设计的实践原则：知识线与思维线并重，以学生理解的困难点作为抓手，以论证类问题作为载体驱动学生深度参与。杨老师结合自己的专题教学，展示了如何在教学中以进阶设计的方式让所有学生都能学有所获。

在交流环节，多位一线教师分享了他们在课堂上的成功实践。靳京旭老师通过联系滑雪的真实情境，引导学生在实践中探索物理原理，利用思维冲突激发学生深度思考。张亚明老师则以共点力的平衡为例，引导学生对斜拉桥这一生活中的真实案例进行建模，运用对称和等效思想，培养学生的化繁为简能力。最终提炼出了“问题定向-抽象表征-赋值表征-数学表征-实验表征”的解决真实问题的流程。

在实验教学方面，赵芸赫老师通过实验教学，让学生在浮力秤的制作过程中体验理论分析与实验验证的结合，而吴滨老师以小孔衍射实验为例，展示了如何将科学史融入教学，引导学生感受唯物辩证法的魅力。谢红老师强调实验过程的严谨性，通过改进实验设计，培养学生的逻辑推理能力。李玲老师借助视频技术，使物理过程更直观清晰，提升学生对瞬时碰撞、单摆等复杂现象的理解。
在科学方法的传授上，李理老师提出，科学思维的培养不仅限于建模和推理，还包括观察力、实证能力和批判性思维的培养。陈佩莹老师和孙宇伽老师分别分享了类比推理和微元累积方法的教学策略，强调概念清晰和自然融入教学的重要性。

这次线上交流会充分展示了教师们在科学思维培养上的创新实践，各位老师互相学习借鉴，纷纷表示获益良多。同时，本课题的研究也为中学生科学教育提供了丰富的教学案例和思考方向。通过这样的研讨，课题组期望能为科学教育工作者们提供有价值的参考，共同推动科学思维教育的深化和发展，为培养出具有高水平的科学思维能力的新一代青年人而努力。

撰稿人：白睿洁
审核人：杨双伟