《聪明教学7原理》读后感7:如何营造良好的课堂气氛

2017-10-09 14:04 来源:图书馆 作者:吴红枚 点击:968 次

苏珊·A·安布罗斯等著的《聪明教学7原理:基于学习科学的教学策略》揭示了7个公认的教学原理,这些原理涉及到学生的已有知识、动机、发展水平的作用,学生练习、接受反馈的最佳时机,以及如何成为一名自主学习者,对帮助教师提升教学水平和能力有非常重要的帮助。在这篇读后感里,我将结合原理6:学生的当前发展水平与课堂中的社会、情感和智力气氛相互作用,共同影响他们的学习,探讨如何营造良好的、支持性的课堂气氛。

作为教师,我们更多关注如何促进学生的智力技能和创新技能的发展,但我们也应该清楚地意识到:学生的社会性、情感在课堂情境中交互作用所形成的课堂气氛影响其学习和学业表现。在本书的第三章论述动机原理时就提到:调节动机水平有三个重要途径,即价值、效能预期和环境的支持性。[1]研究也表明,教师营造的课堂气氛影响学生的学习和学业表现。消极的气氛会阻碍学生的学习和表现,积极的气氛则可以促进学生的学习(Pascarella & Terenzini, 1991)。[2]这些原理很好地解释了以下现象:如果学生遇到一位喜爱的老师,由此喜欢其课堂,他感受到的部分学习环境(此处指课堂气氛)是支持性的、积极的,那其学习动机就会大大增强。反之,如果学生不喜欢某位老师并厌恶其课堂,此时的课堂学习环境对他来而言是非支持性的、消极的,他学习的动机就可能不强。所以,教师要想有效激发学生的学习动机和学习热情,就要营造生动有趣的、积极的课堂气氛,改善学生的外部学习环境,提高其支持性。

那么,什么是课堂气氛呢?课堂气氛是指学生学习时所处的智力、社会、情绪和物理环境。它是由一系列相互影响的因素决定的,包括:师生互动,教师的语调,体现刻板主义或象征主义的例子,课堂中的人口统计学特征(例如,参与到课堂中的各种族和其他社会群体的相对规模),学生之间的互动,以及课堂内容和材料所代表的多样化的观点。[3]作者在本章针对的主要是大学课堂气氛,个人认为,与我国的中学课堂气氛密切相关的主要有3方面:课堂学习内容、课堂互动给学生带来的感受及反馈、教师的教学艺术和教学态度。下面我将结合书中提出的策略,论述如何以适应学生发展的方式从这四个方面来营造良好的课堂气氛。

一、课堂学习内容

有效的、支持性的课堂表现出的典型特征应该是:课堂深受学生喜爱,所以,课堂内容就显得尤为关键。教师在为学生选择学习内容时,应坚持“以学生为本”的原则,充分考虑学生的需求和现有的知识结构,尽可能提供学生感兴趣的、符合他们实际水平和接受能力的内容。如果提供的学习材料是学生感兴趣的、熟悉的、或是与他们的日常生活紧密相关的,学生就会兴趣盎然,也往往会有更强的学习动机。如果学习内容植根于现实世界并为现实世界服务,学生通过学习获得能解决今后实际问题的知识和技能,认识到课堂所学内容是有实际用途的,他们就会有进一步去学习、探究的愿望。由此可见,课堂的学习内容通过认知的、动机的和社会情绪的机制来影响学生的学习。

教师在为学生选择学习内容时,需要注意以下几点:1.要努力克服自己的专家盲点,不能想当然地假设学生和自己有相同的背景和知识结构。否则,容易选择超出学生实际水平的学习材料;2.教师要确保课程内容面向全体学生,不能选择性地忽略部分学生。这就要求教师备课要充分,要针对不同层次的学生,使教学内容难易兼顾,确保教学过程有梯度变化,既能让好学生“吃好”,也能让基础薄弱生“吃饱”;3. 引导学生认可多样化的观点,尽可能采用多种方法去解决问题,拒绝唯一的正确答案,这点对于课堂讨论环节尤为重要。要让学生认识到:课堂讨论的目的不是达成共识,而是丰富每个人的思考,让思想碰撞出火花,所以要允许不同观点的共存。

二、课堂互动给学生带来的感受及反馈

与课堂学习内容一样,课堂上师生之间、学生之间的互动也会借助动机和社会情绪的调节机制来影响学生的学习和学业表现,影响他们的参与性、冒险性和坚韧性。假如一个学生通过一段时期的课堂互动给师生们留下了很糟糕的印象,因为长期调皮捣蛋、学习成绩不好而被师生们视为差等生,他随时能感受到来自教师和同学对自己冷漠、不看好的态度,觉得自己课堂上不受大家欢迎,这种感受很有可能导致他上课不专心听讲,拒绝回答老师的问题,不参与师生互动,甚至拒绝与同伴进行小组合作。更糟糕的是,他有可能继续调皮捣蛋,做出一些违反课堂纪律的行为,潜意识里想吸引老师和同学们的注意,这种情况往往会导致课堂气氛紧张,激化师生矛盾。分析这一案例,首先要提到刻板印象威胁(Steele & Aronson, 1995)。刻板印象威胁是指刻板印象化的群体成员因担心遭到刻板的评价而体验到一种紧张状态。[4] 这个所谓的“差等生”显然就受到了刻板印象威胁,他担心遭到师生们刻板的评价“这是个调皮捣蛋不爱学习的差生”,为此极度紧张,并由此感受到学习环境的不友善、不融洽,换句话说,他感受到一个非支持性的课堂学习氛围,这个学习环境里的主体都排斥他的参与,所以自尊心让他主动疏离,过激的反应则是去破坏那个在他看来具有排斥性的课堂,干扰甚至打击报复课堂环境里的主体。

相信每位教师都遭遇过这种“差生”并被他们折磨得焦头烂额,课堂有时被他们搅和成了“一锅粥”,班里给折腾得乱乱哄哄没法上课,学生和家长们对个别生扰乱课堂秩序怨声载道。教师应该如何解决课堂互动给部分学生带来不良感受并由此引出不良反馈这个问题呢?教师应该如何让课堂互动给学生带来良好感受及良性反馈呢?我认为教师首先要努力让学生喜欢自己、接纳自己,建立融洽、和谐的师生关系,因为研究表明,教师与学生之间的关系是影响课堂气氛的最紧密的因素。[5]这就涉及到教师的个人魅力、教学态度和教学艺术等方面,关于这点我将在下文详细展开。其次,教师对学生行为的反应方式影响课堂气氛。这就要求教师在课堂遇到棘手问题时,要充分运用其教学智慧,善于及时处理紧张气氛,设法把纷争和紧张的气氛转化为学习机会。无论发生什么纷争,积极、耐心倾听学生,接纳他的情绪,之后才便于进行教育教学方面的沟通。比如学生在讨论环节各抒己见、互不相让,甚至争得面红耳赤差点打起来,这时不妨引导学生:在认知由二元论发展到多元论阶段[6],要允许不同观点的共存,要尝试去接纳不同的、甚至是相反的观点,课堂讨论就是要激发每个人的灵感,展示不同观点,丰富大家的思考,以便找到更多解决问题的方法。最后,为了确保课堂互动是良性的、有效的,教师需要建立并强化互动的基本规则,让学生都参与进来。下面是一个课堂讨论行为的基本规则样例:主动、认真地倾听;要求澄清你的疑问;不要互相打断;相互挑战,但保持尊重;批评观点而不是批评人;不要提出没有证据支持的观点;避免反讥(即使是用幽默的口吻);要注重讨论的质量;要以别人的评论为基础,分享大家的理解;面前要有一些书籍和阅读材料;不要一个人说个没完;从自己的经验谈起,不要概括;如果你在讨论中被别人的话激怒,应马上意识到这一点;要考虑班级讨论的内容是否需要保密。[7]

三、教师的教学艺术和教学态度

上文已经提到,师生关系对于影响课堂气氛至关重要,所以教师要努力让学生喜欢自己。怎样成为一位受学生欢迎、爱戴的老师?我认为可以从以下几方面去努力:

1.上好第一堂课,给学生留下好的第一印象。

2. 在课程伊始,要设定基本的课堂行为规则,通俗地说就是“立规矩”,让学生明白孰可为孰不可为。下面是一个课堂行为规则样例:按时上下课;认真听讲;积极思考;积极回答问题;积极参与课堂讨论;关掉手机;不打扰或分散同学的注意力等。

3.教师要注意授课的语音、语调和语气,所使用的语言和方法等。

教师优美动听、极富感染力的语音语调能给学生带来听觉上的享受;教师的语气也会通过动机和社会情感机制来影响学生的学习和学业表现。教师使用惩罚性的语气或鼓励性的语气给学生带来的感受及由此引发的反馈是不一样的,学生通过教师的态度、语气等判断该教师是否容易接近,更愿意求助那些经常鼓励他们的老师。同样,教师对学生使用何种语言,是鼓励性的,还是讽刺性的或惩罚性的,对学生的作用是不一样的。来自教师的包容性的语言和态度,能使学生感到包容且未被边缘化,有助于发展其积极认同感。教师的授课是否有趣?教师如何与学生进行沟通交流?教师以何种方式给学生提供反馈尤其是负向反馈[8]?这些都会影响学生对课堂的适宜性、包容性、支持性的感知,要尽可能让学生体验到课堂是有趣的、舒适的、包容的、有用的。

4.教师要避免带上有色眼镜看学生。

教师克服对学生的能力、认同感、立场及特征作出假设,以避免这些假设导致对学生产生无意的疏远行为,影响课堂气氛和学生认同感的发展。教师对部分学生做出低能的暗示,会加深学生的认同感负担,使他们对自身产生消极认知,影响他们对课堂气氛的感知。

总之,学习是围绕真实的课程和课堂情境的。在真实的课堂情境中,智力的追求与社会情绪问题相互影响,共同作用。教师对课堂具有很大的控制力,为了有效促进学生的学习,应该积极去营造有效的、支持性的课堂气氛,。

 


[1] 见书中第88页。

[2] 引书中第99页。

[3] 引书中第107页。

[4] 引书中第109页。

[5] 见书中第111页。

[6] 关于二元论和多元论认知原理详见书中第103页。

[7] 此示例见书中第152页。

[8]负向反馈指出哪些方面需要调整并告诉学生该如何调整,详见书中第93页。

 

Copyright © 2014  北京101中学 北京市海淀区颐和园路11号 邮编100091