一零一中学原高一年级阅读问卷数据简报

2017-10-09 14:19 作者:语文组 点击:707 次

名称:“中学生阅读动机及自主提问策略使用情况调查问卷”。该问卷由香港中文大学谷屹欣博士结合国外研究状况以及其导师研发的动机问卷开发的,研究者署名:香港中文大学博士生谷屹欣、香港中文大学教育学院教授刘洁玲。这次研究有北京市5所学校参加,大致分为三个层次:市重点、市区普通、郊区普通。问卷时间:2017年3月。现将我校结果公布如下:
 
一、样本分布
二、学生情况特征统计
在心理学界,阅读动机一直是一个多元概念,包含有自信、兴趣、目标、功利性、好奇心、对惩罚的规避、对重担的逃避等等多重维度。本研究根据Gutherie 和Wigfield等人提出的阅读动机理论模型,将学生的阅读动机大致分为我效能感、外在动机、内在动机和社会动机。自我效能感指的是学生对自己的阅读能力和完成具体阅读任务的自信心;外在动机指的是引发学生阅读行为的外在因素,如成绩、奖励或者老师的惩罚等等;内在动机指的是引发学生阅读行为的内在认知和情感因素,如对于阅读本身的兴趣和热爱,以及对阅读的价值的认同等;而社会动机则指的是引发学生阅读行为的社会性和社交性因素,例如为了增加和朋友、同学的共同话题而阅读,或者是因为好友或家长在阅读某一本书而去阅读等等。
自主提问(student-generated questions)则是2000年美国国家阅读协会根据二十年多来500余份实证研究所列出的八项最有效的阅读理解策略之一。本研究根据西方相关的理论和文献综述,将自主提问的问题类型分为记忆类问题、理解类问题、应用类问题、技巧分析类问题、评价类问题、创造类问题和自我反思类问题。记忆类问题属于基础层面的事实和细节上的“是什么”一类的问题,理解类问题则需要整合记忆信息进行推理、分析的“为什么”、 “怎样”之类的问题;应用类问题是学生将阅读所得的信息运用到实际生活情境中以求改变现实处境的“怎么办”一类的问题;技巧分析类问题则是针对原文的写作手法、创作技巧所提出的问题;评价类问题则是对小说的优劣进行比较和有根据的评价的问题;创造性问题是从独创性的视角出发对小说中没有涉及的内容进行想象、创造、补充类的问题;最后,反思类问题是对自己理解小说的过程中的障碍、偏见、经验等进行回顾反思的问题。所有具体的题目项请参考原问卷。这些问题由于其所需要的认知投入不同而处在思维层次体系的不同级别,记忆类处于最为基础的层次,理解类、应用类、技巧分析类处于中级层次,而评价类、创造类和反思类对认知投入的要求最高,处于最高层次。
由我校学生阅读动机、自主提问和阅读量的均值特征统计可以看出,首先,我校学生阅读动机积极良好,自我效能、外在动机、内在动机和社会动机四项子动机均显著高于平均水平。其中,我校学生的自我效能感,即对自己阅读能力和完成阅读任务的信心,和内在阅读动机显著高于其他学校,而这两项子动机已被大量研究证明和学生的阅读策略使用情况、阅读能力、阅读成绩密切相关。其次,我校学生自主提问水平较高,表现在,学生的记忆类问题、理解类问题、应用类问题、技巧分析类问题、评价类问题、创造类问题和自我反思类问题发问频率都高于平均水平,其中处于较高思维层次的理解类和评价类问题显著高于平均水平,说明学生在阅读时能够使用较为深入的思考策略。我校学生的小说阅读量基本与平均水平持平。
三、教师与家长情况特征统计
由教师教学和家庭教师特征均值情况来看,我校教师教学策略使用水平良好,均高于平均水平,阅读教学中能够采用合适的策略激发学生的阅读兴趣和深入思考的能力。其中,我校教师对“向学生提出深入的、富有启发性的问题”、“向学生推荐课外读物和作家”、“鼓励个性化阅读和表达”、“联系以往所学知识”、“鼓励学生自主提问”以及“安排小组讨论”等方面显著高于平均水平,在所有参与调查学校中排名第一。而学生的家庭阅读教育水平也均高于平均值,说明家长普遍对如何培养学生阅读兴趣和思维习惯有着良好认识。
四、推论统计
1、阅读动机与自主提问、小说阅读量的关系
注:***表明在0.001水平上显著相关
学生的四个子动机,即自我效能感、外在动机、内在动机、社会动机和自主提问策略的使用以及阅读量均显著正相关,其中自我效能感和内在阅读动机与自主提问的关系最为密切。学生自我效能感和内在阅读动机越强,在阅读过程中使用多元化的自主提问策略的频率就越高,反之亦然。自我效能感和内在动机与阅读量的关系也比外在动机以及社会动机与阅读量的关系更密切,外在动机与阅读量的关系最弱(B= 0.14, p < 0.001)。说明如果要提升学生的阅读量,应尽量从内自我效能感和内在阅读动机的提升入手。
2、教师教学策略、家庭阅读教育与阅读动机、自主提问和阅读量之间的关系。
注:***表明在0.001水平上显著相关
教师的教学策略、家庭教育中亲子讨论提问、幼年时期的亲子伴读都与阅读动机、自主提问和阅读量显著正相关。说明教师对刺激学生阅读投入的策略(如第三部分表中所列的教师教学策略)使用越频繁、家庭中家长与学生讨论、提问、鼓励学生自主提问等越频繁,以及幼年时期亲子伴读频率越高,学生的整体阅读动机、阅读中自主提问策略的使用,以及阅读量水平会更高。教学策略和亲子讨论提问与阅读动机、自主提问和阅读量的关系比幼年亲子伴读与阅读动机、自主提问以及阅读量的关系更强。家庭教育中亲子讨论提问,即家长对一系列刺激学生阅读投入的策略的使用(如第三部分表格中所列的教师教学策略)与学生在阅读过程中自主提问策略的使用关系最为密切(B = 0.50, p < 0.001),紧邻其次的是教学策略与自主提问策略使用之间的关系(B= 0.49, p < 0.001)。这说明,如果家长和教师能够在相关的家庭阅读教育策略和课堂阅读教学策略上不断更新知识、自我提升,采用合适的策略与学生进行频繁、积极、良好的互动,很可能会对学生的阅读理解策略的使用产生显著的积极的影响,从而提升学生的阅读理解能力和效果。但是由于本研究属于交叉相关设计,只能够揭示相关关系,而相关不等于因果,因果关系仍需要后续干预性实验研究来求证。
五、先导性非正式出声思维试验与访谈
在定量数据收集结束后,研究者对一名发邮件主动报名参加阅读过程出声思维(Think-aloud)研究的北京高中生志愿者进行了初步的阅读过程观察。该学生在班级中为语文学习的佼佼者,从小热爱阅读,阅读过大量的名著经典,有着出色的阅读理解能力,属于典型的熟练读者(proficient reader)。通过初步的观察和访谈研究者发现,这名熟练读者在阅读小说的过程中,自发使用了许多理解策略,主要包括自主提问、总结概括、勾画重点、推断、想象、预测、多向联系(历史背景知识、文学常识、相关作品主题)、联想、对比等策略。其中使用最为频繁的是自主提问、总结概括、多向联系和联想、以及想象策略。通过使用这些策略,该学生对一篇未曾读过的、象征意义较强的短篇名著小说的理解达到了较高的水平。该学生自己所列举的最为有效的理解策略依次为总结概括、多向联系和想象。在她看来自主提问属于瞬间习惯、无意识采取的策略。她特别强调自己由于多次参加辩论活动,已经养成了在阅读中随时概括总结的习惯,并且很是受益。这名熟练读者在实际阅读过程中自发地对于阅读策略的综合使用的情况,与大量西方学者对熟练阅读者的阅读过程的研究成果非常相似,但由于该访谈属于先导性非正式访谈,不能作为正式研究证据,并且国内支持以上论点的证据也不充足,因此目前还不足以立论。对学生的阅读过程的研究尚待下一步招募更多参与者,研究结果也尚待丰富和进一步梳理。
六、下一步研究计划:
1、2017年11月-2018年2月:尝试招募更多拥有不同阅读能力的学生,进行出声思维(Think aloud)试验,观察记录更多熟练读者(proficient reader) 以及不熟练读者(struggling reader)的阅读过程,关注其使用的理解策略。  
2、2018年3月-2018年12月:依据前期定量研究结果以及学生阅读过程观察研究的结果,设计旨在提升学生阅读策略使用、阅读动机和阅读理解能力的干预性实验课程和项目,寻找合作学校,对学生进行抽样分组,开展干预实验并评估效果。
Copyright©2016  北京101中学 北京市海淀区颐和园路11号 邮编100091 京ICP备05061944号